Test Del Dibujo De La Figura Humana De Koppitz Pdf Download
La prueba proyectiva del dibujo de la figura humana o Test DFH, ha evolucionado durante muchos años de uso clínico. Aquí encontrarás información sobre este test en sus versiones, Test DFH de Koppitz y Test DFH de Machover.
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La prueba proyectiva del dibujo de la figura humana es una herramienta que permite obtener información sobre la sensibilidad y madurez del paciente, como parte de la personalidad integrada y su interacción interpersonal con el medio ambiente.
No existe duda alguna que la prueba del dibujo de la figura humana es una excelente herramienta que permite obtener información sobre las vulnerabilidades, la madurez de la integración de la personalidad del paciente y la interacción interpersonal con su entorno.
La prueba del dibujo de figura humana es una prueba abreviada desarrollada años más tarde, luego de haberse creado la versión de Goodenough, y tiene el objetivo de evaluar diversos estados psicológicos, como el estado psicosocial.
En consecuencia, Makower ha ampliado el uso de la herramienta de prueba DAP que permite obtener una información personal sobre el paciente. Y luego, uno de los estudios más significativos se realizó en el contexto de una prueba atestigua la confiabilidad de la DAP/HFD mostrando una correlación significativa con otras pruebas de dibujo.
2 EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA EN LOS NIÑOS EVALUACIÓN PSICOLÓGICA. Elizabeth Münsterber Koppitz Biblioteca Pedagógica. Editorial Guadalupe. Buenos Aires Entre todos los tests y técnicas empleados por los psicólogos que trabajan con niños, hay uno que es más significativo, más interesante y más agradable que todos los otros: el dibujo, el simple dibujo con lápiz y papel. Aunque he observado a cientos y cientos de niños mientras dibujaban, nunca me he aburrido y hasta el día de hoy sigo maravillada por el modo en que los niños pueden expresarse y revelar sus actitudes a través de imágenes gráficas. Me encantan y disfruto con todos los dibujos infantiles, pero especialmente me sucede esto con los dibujos de la figura humana. E.M.K. Escrito para psicólogos clínicos y de la educación, en el libro se analiza y tabula el DHF de niños de 5 a 12 años, como test evolutivo de maduración mental y como test proyectivo de las preocupaciones y actitudes interpersonales de los niños. Incluye sistemas de puntuación estandarizados de para ambos enfoques y muestra un método para interpretar el contenido de los dibujos de la figura humana. Dedica capítulos al dibujo de la familia, al uso del DFH en la evaluación y seguimiento de niños en la escuela y en tratamiento ilustrado todo ello con casos prácticos. En este resumen 1 se incluye además el diseño de una hoja para facilitar la corrección del test y algunas anotaciones sobre la interpretación. INTRODUCCIÓN. El interés por los dibujos infantiles tiene una larga historia. Ya en 1885 apareció en Inglaterra un artículo en el que describía la evolución del dibujo infantil. Desde entonces ha habido numerosos estudios de psicólogos y educadores, evolucionando desde observaciones descriptivas a investigaciones cuidadosamente controladas y el uso del análisis estadístico. Hay dos enfoques principales del uso e interpretación del DFH; uno clínico, como técnica proyectiva de aspectos de la personalidad (K. Machover), y otro como test evolutivo para valorar la madurez mental (Goodenough, Harris). E. M. Koppitz destaca el valor del DFH precisamente por que puede ser empleado de ambas maneras: refleja tanto el estadio de desarrollo mental como las actitudes y preocupaciones en un momento dado, siendo muy sensible para detectar los cambios evolutivos y emocionales en el niño. El test ayuda a la detección (screening), predicción del desempeño escolar, y en el diagnóstico, tratamiento y evaluación del progreso de los niños. APLICACIÓN E INTERPRETACIÓN del TEST DFH (Koppitz) Aplicación: Se requiere que el niño dibuje una persona entera a pedido del examinador, en su presencia, ya que el test será producto de una forma gráfica de comunicación (difiere del dibujo espontáneo del niño en otros contextos). La estructura del dibujo está determinada por la edad y nivel de maduración del niño (ítems evolutivos), mientras que el estilo del dibujo refleja sus actitudes y preocupaciones en un momento dado (indicadores emocionales). La consigna dada influye en los resultados, no debe alterarse ( un hombre, un auto-retrato ). Es preferible la administración individual. Quiero que dibujes en esta hoja una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa, y no una caricatura ni una figura hecha con palotes. Evitar que se limite a copiar algún modelo presente (debe ser un auto-retrato interno, personal). 1 Elaborado por JOSÉ Mª POZO RUIZ. Psicólogo colegiado M Página 2 de 8
4 Interpretación de la puntuación obtenida en los ítems evolutivos en categorías amplias de CI.: Los ítems esperados y excepcionales pueden utilizarse para estimar el nivel general de madurez mental de un niño (correlaciona con el WISC entre 0.60 y 0.80, según subtests). La tabla muestra la traducción de las puntuaciones en los DFH a los distintos niveles de CI (Koppitz, 1967). Puntuación de corte : 3 ó 4. Si el nivel mental en el DFH es inferior al CI medido en Puntuación Nivel mental funcional DFH sujeto 1 ó 0 Retrasado 2 Retrasado a Límite (60-80) 3 Límite a Normal bajo (70-90) 4 Normal bajo a Normal (80-110) 5 Normal a normal-alto (85-120) 6 Normal a superior (90-130) 7 u 8 Normal alto a superior (>110) otros tests, son niños que rinden por debajo de su potencial, posiblemente por dificultades de adaptación personal y social. Si es mejor en el DFH que en tests de CI, puede deberse a dificultades específicas de aprendizaje, carencias socioculturales o discapacidades físicas. La siguiente tabla muestra las medias y desviaciones típicas de los ítems esperados y excepcionales de los DFH de niños de 5 a 12 años, en los distintos niveles de inteligencia según el CI medido con el WISC o el test de Stanfort-Binet. CI WISC o Stanfort-Binet Medias DFH Desviación Tipica DT Rango normal (1 D.T.) Menos de a a a a a a a a a a a ó mayor a 6.43 Comparación de los DFH de niños y niñas: distintos autores y estudios encuentran diferencias menores pero consistentes en los protocolos de niños y niñas. Los dibujos de las niñas son inicialmente superiores a los de los niños, pero éstos las igualan o superan a los 8-9 años. En todos los niveles de edad hay ítems que son más frecuentemente femeninos (cabello, pupilas, cejas, dos labios y ropa) o masculinos (dibujo de perfil, rodillas, orejas y figuras en movimiento). Reflejan identificaciones, valores y actitudes de nuestra cultura occidental de clase media, y quizás difieran en otras culturas. Curiosamente, ninguno de estos ítems está entre los Esperados hasta los 10 años, por lo que los ítems evolutivos básicos están más determinados por la edad y maduración, mientras que los ítems evolutivos menos esenciales reciben influencia de la experiencia socio-cultural. Comparación de los DFH realizados con lápiz y con crayón: los 13 items básicos son realmente indicadores evolutivos para niños pequeños y no están muy influidos por el útil de dibujo, aunque los varones preescolares acostumbrados a dibujar con ceras se desempeñan mejor que con lápiz (cabello y vestimenta). Efecto del aprendizaje y la maduración en los DFH: la autora comparó estadísticamente y en distintos momentos, los dibujos de grupos de niños preescolares que solo se diferenciaban en la asistencia previa o no de un curso en jardín de infancia. No hubo diferencia significativa, pero puede haberla en caso de niños con desfavorecimiento sociocultural que no dibujan en el hogar. Las mejoras encontradas se deben más a la maduración que al entrenamiento escolar (este influye sobretodo en vestimenta, número correcto de dedos y, posiblemente, dos dimensiones en brazos y piernas). Influencia en los DFH de la alta o baja capacidad de ejecución (medida con CI manipulativo del WISC): los ítems evolutivos están más determinados por la edad y maduración que por la capacidad de ejecución. Página 4 de 8
6 17. Manos omitidas (brazos sin manos ni dedos. No se computa manos detrás o en bolsillos). Sentimientos de inadecuación, ansiedad, o culpa por no lograr actuar correctamente (robar, mal rendimiento, ansiedad de castración) 18. Piernas juntas (sin ningún espacio entre sí. En perfil, solo se ve una pierna) Indica sobretodo tensión en el niño, e intento rígido de controlar sus propios impulsos sexuales o temor a sufrir abuso. Evitación del acercamiento al otro sexo. 19. Genitales. Signo de alteración en estas edades (5 a 12). Angustia por el cuerpo y control pobre de los impulsos. 20. Figura grotesca, ridícula, no humana, monstruo, robot, payaso, vagabundo, figura de grupos minoritarios o de tiempos prehistóricos (dibujada intencionadamente, no por falta de habilidad). Sentimientos de intensa inadecuación y muy bajo auto-concepto (desprecio y hostilidad hacia sí mismo). Se perciben como distintos de los demás, como si no fueran del todo humanos, extraños, no integrados ni aceptados, de los que los demás se ríen. 21. Varias figuras. Tres o más figuras repetidas o no relacionadas (no se cuenta dibujar niño y niña, o su familia). Asociado con bajo rendimiento escolar (muy frecuente en niños de capacidad intelectual limitada provenientes de familia numerosa y desfavorecimiento cultural). Implica perseveración (inmadurez neurológica o disfunción). Carencia de sentimiento de identidad, falta de atención individual ( ser uno del montón ) no son independientes y precisan ayuda individualizada. 22. Nubes, lluvia, nieva, pájaros volando. Niños muy ansiosos y con problemas psicosomáticos, autoagresividad. Niño que se siente amenazado o presionado desde arriba, desde el mundo de los padres o adultos. OMISIÓN DE ITEMS ESPERADOS. (Asociado a inmadurez, problemas emocionales y/o retraso mental). 23. Omisión de los ojos (no se computan ojos cerrados o vacíos, o sea, ojos que no ven). Siempre tiene significación clínica, no considerarlo como un simple olvido. Niños aislados socialmente. Tienden a negar sus problemas, rechazan enfrentar el mundo y escapan en la fantasía. Correlaciona con no dibujar otros órganos de comunicación en los DFH y con un escaso interés social por parte del niño. 24. Omisión de la nariz. Conducta tímida y retraída, ausencia de agresividad manifiesta. Falta de empuje. 25. Omisión de la boca. Siempre es clínicamente significativa. Refleja sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, resistencia pasiva. Incapacidad o rechazo a comunicarse con los demás. Depresión. Asmáticos. 26. Omisión del cuerpo. Inmadurez en preescolares(etapa del renacuajo ). En escolares puede reflejar retraso madurativo o mental, disfunción neurológica (no dibujan el cuerpo), perturbación emocional con aguda ansiedad por el cuerpo (lo pueden dibujar en las figuras masculinas o femeninas) 27. Omisión de los brazos.(varones 6 años, niñas a los 5). Ansiedad y culpa por conductas socialmente inaceptables que implican los brazos y las manos (agresividad, robos) 28. Omisión de las piernas. Es poco frecuente, las piernas es evolutivamente de lo primero que se dibuja, antes que el cuerpo y los brazos. Refleja intensa angustia e inseguridad (piernas como soportes demasiado débiles) ante la cual se busca refugio en la fantasías diurnas, en el ocultamiento evitativo. Implicaciones específicas (deficiencias motóricas, dificultades para estar bien plantados y hacerse notar, estatura muy baja, etc.). 29. Omisión de los pies. (varones 9 años, niñas a los 7) Sentimientos generales de inseguridad y desvalimiento de base. 30. Omisión del cuello. (varones 10 años, niñas a los 9) inmadurez, impulsividad y controles internos pobres sobre sus impulsos y sus acciones. Ningún niño bien adaptado lo omite. Interpretación de los signos en el DFH que no son indicadores emocionales válidos en los niños/as. Se encuentran tanto en niños bien adaptados como con problemas. Cabeza grande. Preocupación por algún aspecto del funcionamiento mental. Ambición, tesón Ojos vacíos, que no ven. Frecuente. Es normal que los escolares más pequeños sean emocionalmente inmaduros, egocéntricos y dependientes, con vaga percepción del mundo y curiosidad por explorar las diferencias y funciones corporales, incluida la sexualidad. Mirada de reojo. Aumenta su aparición a partir de los 10 años, tanto en niños bien o mal adaptados. Suspicacia y tendencias paranoides, pero no siempre (sentimiento de incomodidad en el preadolescente, interés en rasgos faciales y maquillaje además implica un buen nivel intelectual. Manos ocultas. Frecuente en preadolescentes. Evasividad, culpa, necesidad de controlar impulsos, renuncia a afrontar la situación tanto en niños bien y mal adaptados. Es difícil dibujar las manos bien, por lo que -con buen juicio-, lo evitan los inteligentes y autoexigentes. Si hay problemas, aparecen otros indicadores en el DFH. Figura interrumpida por el borde del papel. Se da en gran variedad de problemáticas y no hay interpretaciones generales. Se interpreta según la parte seccionada (como ausencia de pies, manos, piernas ) y como falta de control (inmadurez o impulsividad y falta de coordinación-previsión si el dibujo se sale por varias zonas). Niños muy perturbados: seccionan la cabeza o parte de la misma. Línea de base, hierba necesidad de apoyo y puntos de referencia, normal en los niños. Página 6 de 8